AMARELINHA: Da tela ao poema (parte 3)

No dia 7 de abril de 2013, apresentamos aqui no CRINFANCIA, a tela “Amarelinha” de Ivan Cruz e o poema com o mesmo título das autoras Mércia Maria Leitão e Neide Duarte, ambos publicados no livro “Folclorices de Brincar”, Editora Brasil, e por meio da obra de arte e do poema já publicamos algumas dicas pedagógicas relacionadas à apreciação da obra e à brincadeira da “Amarelinha”.

Hoje, o nosso propósito é sugerir algumas dicas pedagógicas relacionadas ao poema “Amarelinha”, mas antes disso, gostaríamos de esclarecer acerca dos fundamentos teóricos do trabalho com texto os quais estamos defendendo ao propor as atividades envolvendo sobretudo, a linguagem escrita na Educação Infantil. Desse modo, inicialmente, ressaltamos conforme mostra Souza (2010, p. 76), que a criança já faz uso da linguagem antes de entrar na escola, ou seja, ela não se comunica pronunciando palavras e frases isoladas “[...] mas, sim, produzindo textos [...]” (Gontijo; Schwartz, 2009, p.83). Por isso, assim como, Gontijo e Schwartz, defendemos que o trabalho com a linguagem escrita na Educação Infantil deva tomar o texto como unidade de ensino, pois é “[...] no texto que as unidades menores da língua encontram seu significado mais pleno [...]” (p.83).

 Agora, clique aqui, para conhecer algumas sugestões de atividades a partir do poema “Amarelinha”.

FONTE: SOUZA, Eliane Cristina Freitas de Souza. As práticas de alfabetização de duas turmas do primeiro ano do Ensino Fundamental. 2010. 314 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2010.

CRINFANCIA 2016

Olá professores e professoras da Educação Infantil;

Sejam bem-vindos;

Em 2013 criamos o CRINFANCIA – dicas pedagógicas para Educação Infantil, pensando especialmente em você, professor, mas por motivos pessoais ficamos um tempo afastadas. Agora estamos de volta, com a mesma intenção que tínhamos em 2013, disponibilizar dicas de atividades permanentes, sequência de atividades e projetos pautados em orientações teóricas que justifiquem cada experiência de ensino-aprendizagem proposta.

A partir de 2016 acrescentaremos um diferencial, pretendemos publicar na seção PORTFÓLIO, espaço no qual vocês poderão acompanhar nossos relatos acerca de como foram desenvolvidas e o resultado de nossas sugestões em sala de aula. Ou seja, tentaremos mostrar como é possível articular teoria e prática.

Desse modo, durante esse ano, vocês professores de Educação Infantil, encontrarão aqui no CRINFANCIA, relatos de experiências de duas professoras, uma que atua com crianças do Grupo I (berçário) e outra que com o Grupo V (crianças entre 5 e 6 anos de idade).

Mediante nossos, relatos desejamos estreitar ainda mais o diálogo e a interatividade com o público que vem nos acompanhando, pois esperamos que vocês postem nos comentários: opiniões, dúvidas, sugestões e relatos.

Eliane Cristina Freitas de Souza: Mestre em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo – UFES. Professora, pedagoga e formadora de profissionais que atuam na Educação Infantil há vinte anos pela Rede Municipal de Ensino de Aracruz– ES.

2015: Professora do Grupo III 
2016: Professora do Grupo V e pedagoga no CMEI "Epifânio Pontin"

Mônica Cristina Piol Belloti Góes: Especialista em Psicologia da Educação com ênfase em Psicopedagogia Preventiva pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais–PUC Minas. Professora e formadora de profissionais que atuam na Educação Infantil há vinte e um anos pela Rede Municipal de Ensino de Aracruz–ES.
2015: Diretora Escolar
2016: Professora do Grupo I (crianças de 4 meses à 1 ano) no CMEI "Chapeuzinho Vermelho"

ADAPTAÇÃO, ACOLHIMENTO E O PROTAGONISMO INFANTIL NO ESPAÇO ESCOLAR

Nesse processo inicial, nós professoras, que atuamos com crianças de berçário e do grupo V, nos propomos a planejar experiências de ensino-aprendizagem que coloque em jogo o “PROTAGONISMO INFANTIL” no espaço escolar. Mas, por que tratar dessa temática em um momento tão delicado para muitas crianças, as quais estão vindo para escola pela primeira vez, ou estão trocando de professora ou ainda estão mudando de escola?

Antes de responder a este questionamento vamos refletir acerca do conceito “PROTAGONISMO INFANTIL”.  A palavra protagonismo tem origem grega: protagnistés e significa “ator”, aquele que ocupa o primeiro lugar num acontecimento. Desse modo, “PROTAGONISMO INFANTIL”, diz respeito ao lugar de “ator”, ou seja, de sujeito que participa ativamente no cotidiano da escola.

Esse conceito está diretamente relacionado à concepção de crianças defendido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, a qual trata a criança como

[...] centro do planejamento curricular, sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (Resolução CNE/CEB, 2009, p.1). 

Estamos voltando!

Para nós do CRINFANCIA, professores e crianças são os principais atores do processo educativo. E, é pensando exatamente nisso, que a partir da segunda quinzena de fevereiro estaremos de volta, trazendo para os professores conteúdos para subsidiar a sua prática em sala de aula e para as crianças um rico ambiente lúdico e ao mesmo tempo educativo.

Nos acompanhe, a partir de fevereiro o CRINFANCIA estará de volta com muitas novidades!

Eliane e Monica

BRINCADEIRAS COM AS PALAVRAS: Uma proposta de trabalho a partir do poema “A casa e o seu dono”, Elias José (parte 1).

O texto “A casa e o seu dono”, é um poema de Elias José recheado de rimas que tanto encantam e divertem as crianças! Veja o texto abaixo:

                     

Então, que tal propor uma sequência de atividades voltada para linguagem oral e escrita a partir do texto sugerido?

Segundo Sepentzoglou e Giovani (2011, p. 102), a repetição de sons presente na estrutura das rimas, contribui no processo de apropriação da linguagem oral e escrita. Para esses autores, isso permite que as crianças brinquem com as palavras e ao mesmo tempo enriqueçam o seu repertório. Dessa forma, “[...] a linguagem poética é capaz não só de despertar o interesse das crianças, como também de auxiliá-las na aprendizagem e no uso de novos significados”.

Assim como, os autores citados, compreendemos que a poesia possui elementos importantes para o desenvolvimento infantil, pois  aproxima a criança da linguagem afetiva e rítmica, desperta o lúdico, a imaginação e a fantasia.

Nesse sentido, sugerimos que você, professor (a):

- Exponha o cartaz com o texto, na sala de aula a altura das crianças, para que elas possam “brincar de ler” sempre que desejarem.

- Leia o texto para e com as crianças, nesse momento tente juntamente com elas colocar uma melodia, de tal modo que o poema possa ser lido e cantado. Com certeza elas irão se divertir muito com essa brincadeira!

- Permita que o cartaz seja ilustrado coletivamente.

- Estimule as crianças a encontrarem e a destacarem com diferentes cores, as palavras que rimam entre si.

- Transforme o poema em uma carta enigmática, ou seja, as crianças deverão por meio do desenho ou do recorte e colagem substituir as palavras por desenhos. Clique aqui para ver essa sugestão de atividade.

FONTE: Sepentzoglou, Árthemis; Giovani, Alessandra L. F. Giovani. Poesia: a rima no trabalho com a linguagem. In: Rossetti-Ferreira, Maria Clotilde; Mello, Ana Maria; Vitoria, Telma; Gosuen, Adriano; Chaguri, Ana Cecília. Os fazeres na Educação Infantil. 2011, 12. Ed. São Paulo, SP, Ed. Cortez.

Adivinhas e palavras cruzadas

"Se tirarmos o prazer de brincar enquanto se aprende dificultaremos 

o desenvolvimento da capacidade de ler, no futuro, os textos escolares 

[porque afinal eles existem]... A leitura é um prazer que também se ensina"

José Moutinho Viale (grifos das autoras)

Acreditamos que por meio do uso de adivinhas bem estruturadas, como as que  compõem o nosso folclore, contribuímos para que a criança adentre ao mundo da cultura escrita de forma lúdica e prazerosa. 

E, a nossa dica pedagógica de hoje para Educação Infantil e série iniciais do Ensino Fundamental é unir a utilização das adivinhas com as palavras cruzadas. Porque, assim como, as adivinhas, as palavras cruzadas contribuem para que as crianças compreendam a escrita, o sentido das palavra e sua ortografia.

Conforme nos mostra Hamze, a própria criança ao tentar adivinhar e escrever as repostas no diagrama da palavra cruzada consegue reconhecer que sua resposta não é a correta ou que cometeu erros ortográficos. Dessa forma, "[...] esquematizados como 'espaços fechados de escrita', não há como preenchê-los escrevendo incorretamente. Esta perspectiva está circundada nos cruzamentos e na quantidade de quadrinhos reservados para cada palavra[...]".

Agora clique aqui para ver a cruzadinha que preparamos como sugestão e em seguida acompanhem os encaminhamentos para essa atividade:

Dica rápida: "Rima ou combina" (parte 2)

No texto, "Rima ou combina?",postado no CRINFANCIA em 24/05/2013, a escritora Marta Lagarta, brinca com a estrutura das palavras (rimando-as entre si) e  com os seus sentidos, apresentando estrofes da seguinte maneira:

"RATO RIMA COM GATO.

RIMA, MAS NÃO COMBINA.

VACA NÃO RIMA COM CAFÉ,

NÃO RIMA, MAS COMBINA."

Agora, que tal propor uma atividade na qual as crianças brinquem de rimar e combinar palavras por meio de figuras que as representam?! Clique aqui e conheça a brincadeira!